1．合作型相互学习形式符合青少年年龄、生理、心理特点与心理倾向。小组合作既有独立性，又有协作性，优于传统的行政小组，通过在一系列的群体活动中，学生自我认识、自我确认、自我表现、合作创新，可以建立良好的人际关系，学会自我认识的能力。在小组合作、组内交往、组与组交往过程中，其基础是相互信任，由这种信任而萌发一种同学之间的友谊，更有效地使学生认识到群体合作的优势。

   2．保证学习质量首要是一种良好的环境，合作型相互学习形式能够营造一个愉快轻松的学习环境。学生在宽松、愉快、和谐的人际关系当中学习，而且在思想交流、行为交流中能够得到心理相容、思想共鸣的效果，相互帮助、相互学习胜于教师个别的表扬，这是一种拥有集体的荣誉。这样能够帮助学生完成一些枯燥的技术性练习、艰苦的身体练习。

   3．教育的责任是促进学生学习，学习是一种学生主体的行为过程，而并非教师强压形的使学生学习。激发学生处于一种主体学习状态，教师必须这样做，而合作型相互学习能够促进学生主体作用的发挥。在小组合作活动中，每个组员都能够轻松自在地展示自己，因为，在这个小组里，每一个组员都是非常重要。这样，势必减轻了学生自身的压力，更自然地发挥自身潜在的能力。

   4．构建一个简单的社会交流模型。组内成员相互交流，同时，组员与其他组也进行交流。在这个模型中每个学生都能够不同程度地得到情感的交流、社会形态的意识。在主动交往、主动接受、相互接受的三维空间中不仅培养学生对体育与健康的自我学习、相互学习，而且加深学生的一种得到并且奉献的意识。

   5．在合作型相互学习的环境中，能够培养学生发展的空间很大。比如：组织能力、人际交流能力、合作竞争能力、发明创造能力、等等，这直接激发学生对事物的主动性认识，创造学生个性发展的空间，促进学生的团队协作精神，使学生意识到个人荣誉与小组荣誉并重的辨证主义思想。

   6．合作型相互学习形式让学生体验成功的快乐。快乐的积累，同时也是一种知识经验的积累。在合众人之力赢得的快乐更加具有深刻的知识。当然，成功免不了失败，在经历失败后，相互安慰、相互激励，更能使学生意识到“梅花香自苦汗来”的精神。