 教师：赵华
单位：河南省郑州市金水区文化绿城学校
今天，在听刘老师讲授的《牛郎织女》感受到刘老师扎扎实实地渗透朗读，留给学生大量的读书的空间，这为学生提高阅读能力打下基础。这节课上有这样一个环节：老师请几个同学读课文,其他同学认真听老师随时叫这位同学停下由你接上。学生开始读课文，在大家静悄悄的听读中学生有时只读一个自然段，老师便停下换人重读。
我赞同老师在指名读书时，随时停下换人指读，这样做法可以督促学生更加专注于听读课文，养成认真阅读得习惯。但是在看这篇课文，讲述两件事中每件事都很完整，这样随时打断的话使学生对于整个事件没有一定的完整性，把每件事都分解的支离破碎，对于实践没有一个整体的把握，这也是在下一个环节中学生不能轻松分清几件事的，不能理清课文思路的一个重要原因。听完课后，和同组老师在一起交流时，一致认为这样的读此方法好，但老师要做到心中有数，对于课文内容哪一部分是个整体要给学生整体把握。通过整体朗读，一方面体验到作品字里行间作者的思想感情；另一方面一系列意象在朗读者脑中形成连续不断的具象，从而获得审美享受。一次朗诵完成后，老师再作精要的评析，适当的点拨，继而学生带着倾向性再作第二次朗读。如此反两三次，学生便能较全面、较深刻、较主动地感知作品的审美情趣初步领略古诗文的语言美、意境美，让学生产生听觉上的愉悦感、美感，让学生沉浸于美好的语言文字享受中，从而引起学生学习语文的浓厚兴趣。
比如这篇课文时讲事情的，不妨学生读完一件完整的事情之后再换人，从读上就给学生一个整体的把握和暗示，这样也给学生思维有个渗透。
在语文教学时，不仅朗读要讲整体性原则，阅读理解也要有整体的把握。回忆有时教学中，把一篇篇文质优美的课文肢解成单独的段落、句子、词语。更有甚者，撇开课文的整体艺术不谈，只挑选其中语段作练习，练习题目却跳不出结构、词汇、语法，这些理论化的框架。教完一篇课文，老师只是给学生注入了一些零散的知识点，说不上培养能力，更谈不上阅读欣赏。长此下去，学生对语文课的兴趣就无从谈起。大纲指出：语文教学“以读为本”，要有层次性的读，朗读的形式要灵活多样即：可默读、轻声读、大声读、同桌互读、小组互读、师生比赛着读……朗读的过程要强化实践性，在功效上追求整体性。阅读教学要将学生的感知、感悟、体验、语感的培养和情感的熏陶，寓于生动活泼的读书活动中。 (责任编辑：admin) |
