 教师：高瑞霞
单位：河南省郑州市金水区文化绿城小学
背景：
上周四下午，在每周一次的校本教研活动中，我们学校进行了一次精品案例宣讲、研讨活动。各科组教师均拿出了组内优质的案例进行了宣讲，本次活动以“案例陈述——分析研讨——反思提高”的宣讲稿形式进行研究探讨。两个小时下来，自己感受颇多。
问题：
在李素瑞老师的案例中提道：在小组探究学习中，我发现每组的学生不同程度上都有这样的现象，只有一两个学生在高谈阔论，其他的学生只有听的份或者根本就连听也不听，汇报交流时也是这些学生举手。想一想，还是应该让学生在实践探索中，让学生在宽松和谐的氛围中大胆想，大胆说，不能让小组长“个人垄断。”这样，利于学生思维能力的提高，还能渗透创新意识，培养学生口头表达能力。对于学生的回答，教师要善于利用评价功能，该鼓励时一定要鼓励，哪怕是一个眼神、一句话，尤其是中下等生，学生的点滴进步老师都应该给予及时表扬，调动学生的学习积极性。
解决方法：
在此，我也想谈一下自己在小组合作学习中的看法及做法。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美能力。
在课堂上，我们经常可以看到小组讨论式的合作学习。但是仔细观察，就可以发现多数讨论仅仅停留在形式上。我想要想组织好有效的小组合作学习。就要在小组合作之前分工明确，具体要求和规则讲清楚。合作之中教师要多巡视并及时指导；合作之后学生互相要做评价教师要做总结。
另外培养他们的合作意识也尤其重要，对于我们二年级的学生来说：合作意识、合作习惯、合作能力有限。那么我在小组合作内人数定为4人（即：前后两张桌）
例如：在教一年级下册“数豆子”时，我是这样组织小组合作的：教师先抓一把豆子然后问学生：估计一下我手中有多少颗豆子，找学生先猜测并说出猜测的理由，教师给予评价。然后师生一块数豆子。这时老师已经给学生做了示范就可以让学生开始活动。先讲清活动要求：①、玩的时候，同学之间要会合作，互相谦让。②、数豆子的时候要注意，别让豆子掉在地上。我们可以先安排同桌两人数豆子。1、其中先让一个人抓一把豆子，两个人都猜一猜有多少粒。2、然后一块数出豆子的颗数。看谁猜得最接近正确答案，接着交换另一个人抓猜测一块数。3、活动结束时、老师会拍手提醒大家。（教师在活动的过程中要走进学生，注意用积极的语言评价学生合作中出现的问题）
当两人合作经历了一段时间，学生已经有了初步的合作经验，我便由2人小组过渡到了4人小组。这时，小组内就该出现小组长了。小组长的选定应找组织能力强、表达能力好的学生担任。为了让更多的学生尽可能参与到组织工作中来，使更多的学生获得锻炼的机会，我让学生轮流当组长，这不仅调动了学生的积极性，而且满足了学生表现自我的心理需要，真正做到了人尽其才，才尽其用，起到了良好的作用。另外，我们还要注意的是小组内的成员应该是：“组内异质，组间同质”的。同时，在小组活动中我也给每组内的学生编上编号（把每组成绩好的都编为1号，成绩中等的编为2号和3号，成绩差的编为4号）这样编制的好处有：1、在活动中组长能很有秩序的安排工作。2、抵制了小组内“垄断”的现象，小组内必须按序号依次发言。3、在发言的过程中老师也可以通过指定某号学生，请其他学生齐心协力帮助他。 这样，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个成员都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种合作学习积极性高，能充分发挥个体的主观能动性 评论
小组合作学习作为一种新的教学方式，能面向全体学生，让学生在学知识的同时，又提高人际交往和实践探索的能力，是实现素质教育的很好的教学方式。虽然在实施的过程中，存在这样或那样的问题，但我们相信：只要我们不断地探索、实践，“小组合作学习”的教学模式将不断发展、日趋完善，从而更有效地提高小学数学课堂教学的质量，促进学生的全面发展 (责任编辑：admin) |
