在教学《但愿人长久》一课的“埋怨月亮”一部分时，课堂上发生了这样一个小小的插曲。
师：现在我们来听听同学们是怎样读的？并说说这样读的理由。
生1：（自己读，把“圆圆的”“这么圆”“这么亮”读得较重。）因为我想突出八月十五的月亮特别圆，特别亮。
生2：我补充，我觉得“眼睁睁”“无情”也要读得重一些，因为这样，我觉得更可以体现苏轼想念亲人，可又见不到的无可奈何。
师：噢！ 那你读读看，让我们大家都来体会体会。  
生3：我是这样读的，她突出了“眼睁睁地望着”“心里不禁埋怨”“你为什么”等词语，好多学生偷偷笑她。
师：哦，你有不同的读法，敢于表现，很好！你能说说理由吗？
生3：我……我想让大家明白，苏轼是怎样看月亮，怎样写出心里想法的，还有……还有，我觉得他把月亮当成了人，我……我也想突出一下。
大家显然没有想到她会是这样的理由！不再发笑。
师：（高兴地鼓掌）啊！你说的真好！思考得也很深刻！你把这段语言文字的写法也读出来了！让我们记住了怎样写！谢谢你！我们不妨也学习她，读读看。
学生也试着练读。有的不住感悟点头。
师：老师欣赏到了大家很有个性的朗读，真是精彩！谁还能把文章中的省略号读出来？
学生再读，品味。
生4：声情并茂地读。并自然而然加上：“你可知道，千里外的弟弟，我想你啊……”
生5：“月亮啊，请捎去我的思念……”
……
    在这个阅读教学环节中，孩子的主体性得到充分发挥，个性得到极大张扬。新课程中突出“阅读是学生个性化的行为。”“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”是的，学生都是个性鲜明的个体，他们的理解能力、朗读水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，当然朗读也千变万化，我们老师心中当然也有自己的所谓“最佳标准”，在对待学生各不相同的朗读时，千万不能强硬地把学生一下就带到你所认为的“最佳”上来。尊重学生，尊重他们的个性化朗读，就是要耐心地听取他们各不相同的朗读，而不是马上纠正；耐心地听取他们这样朗读的原因，让大家评议，而不是独断；让他们在宽松、自然、和谐的氛围中尽情地发挥自己的才能，畅所欲言，淋漓尽致……这样，我们才会发现孩子智慧的火花，才能静静地听到各种花儿开放的声音，才能悄悄地欣赏到各种花儿盛开的美姿。只有尊重了学生的个性，让他们的个性得到了张扬，朗读训练得到充分落实，才能把语言文字进行得更扎实，有效。